所謂獨立閱讀，既指學生可以自由地選擇閱讀的文本，也指他們不得不蟄居家中（譬如疫情中）從而有了足夠的時間去閱讀自己想閱讀的書。獨立閱讀，可以使學生成為更好的讀者，擁有更多的知識，更充分的理解力，可以提高課程成績，也有更多的能力去學習其他課程。獨立閱讀會給學生帶來更多的樂趣，促使其去探索新的領域，發揮其想象力，也會激發其創造力。

閱讀，即說文解字

在英語語境中，閱讀（reading）有兩個最基本的意義，一是讀書識字（word recognition，即decoding，所謂解碼），二是語言理解（language comprehension）。這兩個意義，按照我的理解，就是我們中國常說的“說文解字”。如果說“讀書識字”的主語或者主體是初級群體，也就是大眾群體，那么“語言理解”的主體則更多的是少數群體，是教人讀書識字和傳授知識與教育的人們。但在高等教育普及化的時代，人們應更多地重視后者即語言理解，對于今天的青少年來說，也應更加注重培養他們的語言理解能力。

“語言理解”包括了對基礎文本的語言學理解，包括語法詞匯，也包括聆聽，即是否理解了文本或者是否真正了解了對方的含義，同時，還包含了深刻的意義。一是在語言學理解、傾聽理解的基礎上，才能得出正確的或者較為符合實際的理解力。二是“語言理解”因為“理解”，更應包含更高層次的認知：即閱讀本身還涉及到了歷史厚度、思想深度、人物刻度以及如何進行當代闡釋的問題。

要想把這個“語言理解”中的“理解”解釋到位，閱讀者，或者說讀書人乃至知識分子是因為掌握了這種“語言理解”的能力，從而擁有了一種思想力和行動力。反過來說，作為閱讀主體，凡是具有思想力的閱讀者，都負有將文本具有的思想意識傳之四海告知他人的使命與宗旨，并且身負與錯誤的思想意識進行辯駁與批判的責任與義務。換言之，張揚正確的價值觀與人生觀，倡導公平正義的社會風氣，建立健全的法治社會，推動社會的進步與發展，乃是閱讀第二要義“語言理解”之精髓所在。

閱讀，精髓在于闡釋

閱讀的價值人所共知。培根先生論述閱讀的名言：讀書足以怡情，足以博彩，足以長才（王佐良先生譯）更是深入人心。但我覺得，對于青少年來說，閱讀更多是要培養個人思考的能力，而其外在的表現，則是對文本與世界具有怎樣的闡釋力。闡釋，是一個人思想力的集中體現。

大家都知道，To be or not to be， that is the question是莎士比亞名劇《哈姆雷特》主人公哈姆雷特在思考人生時所發出的感慨。這句名言常常被翻譯做“生存還是毀滅”“存在還是滅亡”“活著還是不活”。這些翻譯自然都對，但若認真閱讀、體會與思考之后，我們還是不難發現，其中對not to be的闡釋，其實并沒有體現那種人生的被動和無奈。以最為通俗的“活著還是不活”為例，這里的“不活”仿佛給人以主動性的感覺，若不仔細想，被動性就不僅差很多，似乎還透露了主人公想要自殺的傾向。至少無法讓人看出被外界壓迫到無法生存的那種無奈與悲涼。若我們照此去了解并加以闡釋，那就有可能出錯，甚至謬以千里。實際上，哈姆雷特的困境絕不僅僅是一個王子的困境，那是每一個人在這個世界上都要面對的難題乃至是難以逾越的門檻。這是每個人的生活。在我們的生活中，充斥著類似的太多太多的無奈，為此，人們就要不斷地進行選擇。

其實，人生當中，選擇可能很多，但能夠主動任由自己去做選擇者似乎很少，大都是被動的選擇。而恰恰是在這種被動乃至被迫的選擇中，才能見出一個人的智慧，看出一個人的品性，見證一個人的人生態度。

我們身處一個復雜多樣而又極具變化的時代。但閱讀可以讓人暫時脫離開來，那是你在內心深處可以永遠保留的一塊凈土，也是重新出發的原動力。獨立閱讀，或許可以成為你心中最柔軟的一塊地方。萬物也許并不變化，但我們需要變化。為此，無論多么令人望而生畏的世界，多么令人無法容忍的困難與險境，都不僅不能成為我們前行的障礙，反而應該是我們前進的動力。（郭英劍）